文丨橘妈

前段时间她还兴致勃勃的问我6岁孩子适合读什么书，让我给她发书单来着。她说了自己这段时间的遭遇，倒也不难理解。

防疫在家的日子让她开始重视起孩子读书这件事，每天都和孩子一起看书，然后发现孩子不喜欢读，而且读的时候漏字错行，自行发挥，刚认识的字转头就忘了，刚刚读完，但是读的是什么却没概念。

于是朋友开始疑惑，孩子不会是有阅读障碍症吧！

在当代妈妈开始拼孩子读书量的现状下，这个想法把她折磨的有点呛，如果孩子真的有这个问题，那将是他最大的学习障碍。

很多专家说，这是一种普遍存在但是又容易被热忽略的问题，因为它的发生率在20%，也就意味着每5个小朋友里，就有一个有阅读障碍症。

不过，这个数据是平均数据，由于文字的不同，英语国家和汉语国家在阅读上有很大的差异。

以至于发生率也有很大差别：英语国家高达10%~30%，汉语国家则在3%~5%，所以阅读障碍在西方国家的孩子身上比较常见。

所以在西方 社会 ，大家对这个概念非常熟悉，针对阅读障碍的早期识别和干预和非常常见，而在中国则不那么重视。

这种概率之间的差异，主要和英语于汉语的语言特征有关系，英语是表音文字，汉语是表义文字。

英语的词汇和发音之间，也就是和日常说话之间是有关系的，而汉语的文字学习却需要一个识字阶段，才能将发音和符号联系起来。

这就导致自主阅读时年龄段的不同。中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，西方国家儿童4岁可以进入自主阅读阶段，而中国孩子一般8岁才可以，所以孩子能发育的更好一些。

另外，汉字的造字法对孩子理解文字意思更有帮助，所以汉语儿童中患有阅读障碍的几率会更小。

阅读这个行为其实非常复杂，它需要孩子视觉、大脑等多个器官同时作用，才能完成文字的识别、理解与记忆，所以障碍正是来自大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调，最终影响孩子阅读和拼写。

判断孩子是不是阅读障碍，父母可以参考这些表现：

①孩子阅读是精力无法集中，并且是自己无法组织精力集中起来；

②看过的、读过的文字，只能掌握一小部分；

③掌握顺序比较苦难，对时间概念的理解也比较困难；

④朗读速度慢、按照自己的想法读；

⑤认字识字非常困难；

⑥听写成绩很差，抄写的速度也非常慢；

这些表现只能作为参考，更进一步的判断需要去医院做一系列的相关检查，让医生来进行评估。而父母们同样关心的是，如果孩子真的出现阅读障碍症，有办法改变吗？

阅读障碍（RD）分为两种：

非特异性阅读障碍：受 社会 环境、家庭环境、情绪、注意力、心理等影响。

特异性阅读障碍：没有以上因素，而是小脑或其他脑区功能障碍引起。

第一种是更多是受后天影响，而第二种则是功能性的障碍。

看不进去书的孩子有很多，不见得都是阅读障碍，而即便是阅读障碍，也不见得是特异性的阅读障碍，所以对更多父母来说，需要关心的是如何通过改变环境让孩子爱上读书。

在儿童时期，发现问题后进行主动干预和积极调整，是可以改变非生理机能性质的阅读障碍症的。

一、家庭环境

我们都知道，环境对孩子的行为有很大影响，而这个环境也不仅意味着安静的房间，丰富的图书，或者是一条每天什么时间必须看书的规矩，以及一个在旁边监督的妈妈。

现在很多家庭出现了这样的问题：对于孩子读书这件事，父母太功利，也太急躁，给孩子很大的心理压力。

这种紧张的有目的的读书方式，非常影响孩子阅读的兴趣和情绪，容易让出现拒绝读书表现，效率不高，出错率高，收获较小，长期下去形成了后天的阅读障碍。

建议父母调整自己的心态，重点放在如何激发孩子的主动阅读兴趣，而不是监督孩子的阅读行为上。比如在聊天中对孩子讲述更多有趣的故事和自然现象、认真回答孩子天马行空的问题、让孩子自主选择阅读书目等。

二、孩子注意力训练

孩子阅读效果差，很可能和注意力不集中有关系。

关于孩子的注意力发展，也是一个非常重要的话题，我之前写过一篇介绍不同阶段孩子注意力发展情况的文章，想了解的爸妈可以点击看一下：

三分钟热度是孩子的天性？不，是同龄人注意力发展水平他没跟上

如何让孩子阅读是集中注意力呢？

首先，不要在孩子玩手机、玩儿玩具时强制他放下手机来看书，而是在孩子情绪比较平稳，接受度也比较高的时候建议他去看书；或者慢慢养成固定时间看书的习惯，让孩子心理上接受这件事。

其次，用正念方式引导孩子关注当下环境和正在做的事情。比如看书前先引导孩子念一下书名，

或者对孩子说，我们来继续看狮子王辛巴的故事，引起孩子的注意力。

然后再开始看书。孩子在自主阅读过程中不要打断他，哪怕听到孩子有一两个字读错了也不要急于纠正，破坏孩子的情绪和专注力。

孩子阅读时，父母可以坐在一旁专心的拿着自己的书阅读，不要让孩子觉得你再盯着他。

孩子阅读时间不需要太长，6岁左右的孩子每次集中注意力15~20分钟就可以，而爸爸妈妈为自己设定的读书时间可以是半个小时，也可以是40分钟，这样孩子在进入状态前和看完后会观察妈妈专心读书的状态，从而模仿大人的行为，并且自觉保持安静，进入联想、想象等思考环节。

三、读书方式引导

孩子从亲子阅读到自主阅读进行过渡的阶段，也是他识字量不断积累的阶段，需要各种读书方式相结合，才能让孩子阅读收获更大，而不当的阅读方式，则会影响孩子的阅读兴趣，影响孩子阅读行为。

指读法有利于孩子对照读音认识文字，适用于文字较少的书籍。

朗读法有利于孩子调动多种感官进行信息输入，同时巩固孩子的识字成果，适合听觉式学习方式的孩子。

泛读法，当孩子有了一定的阅读基础后，孩子理解能力提升，对于陌生字有根据大意进行猜测能力的阶段。适用于孩子阅读自己感兴趣领域的书籍，没有人引导也能读的津津有味。

精读法，适用于非常精彩的故事或文章，比如孩子非常喜欢一本书，他会反复观看，这时可以在孩子反复读的过程中做出更多的要求，比如重点字词的学习和延伸，优美语句的欣赏和模仿等。

总之，只要用心调整，按照这些方法进行矫正，孩子是可以逐渐恢复阅读能力和阅读兴趣的。

而即使是特异性的阅读障碍，父母也不需要替孩子太过灰心，可以通过专业的一生进行矫治，如多感觉通道法，视、听、动、触等神经组织矫正法。

很多人听说阅读障碍症，是从一些名人的身上知道的，患有阅读障碍的孩子没有办法好好读书，但是他们依然取得了非凡的成绩，比如天才型的达芬奇和爱迪生，小时候被认为是笨孩子，后来的成就却超过了很多“聪明人”。

虽然阅读是学习的重要方式，但是不能阅读不代表没有办法学习，只要孩子保持充足的好奇心，不断求知，也可以成就非凡的人生。